Обращение в Окружное управление образования
Образовательная программа

 

Содержание образовательной программы

 

Раздел I.     НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВА-

                    ТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА             

                    ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ    95

1.1  Реквизиты школы

1.2  Нормативно-методические документы, используемые при составлении Образовательной программы

1.3  Принципы образовательной политики ГОУ школы-интерната   95

 

Раздел  II.               АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1  Визитная карточка школы

2.2  Проблемы развития образовательного процесса школы и пути их решения

 

Раздел  III.    ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА                   

3.1    Начальная школа

3.2    Основная школа

3.3    Учебный план  школы-интерната № 95. Перспективы развития учебного плана.

3.4    Система воспитательной работы.

3.5    Особенности дополнительного образования школьников

 

Раздел IV.       МОНИТОРИНГ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1  Система оценки, учета и контроля знаний в школе

4.2  Направления мониторинга реализации образовательной программы

4.3 Мониторинг реализации здоровьесберегающих программ. Психолого-педагоги- 

      ческое сопровождение образовательного процесса

Раздел V.    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ВЫПОЛНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОУ школы-интерната № 95  

5.1              Организация методической работы

5.2              Организация инновационной деятельности в школе     

 Раздел VI.  УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. ПЕРСПЕКТИВЫ  УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1   Задачи педагогического коллектива  ГОУ школы-интерната № 95 на 2010-2015г

6.2   Основные планируемые результаты работы педагогического коллектива ГОУ школы-интерната  № 95. 

Приложения

1. Анализ контингента учащихся и их родителей.

2. Кадровый состав коллектива.

3. Внешние связи ГОУ школы-интерната основного общего образования № 95.

4. Схема управления ГОУ школой-интернатом № 95.

5. Качественная характеристика педагогического коллектива.

6. Учебный план.

7. Учебно-методический комплект.

8. Формы промежуточной аттестации. Мониторинг.

9.Результативность образовательного процесса.

10. Структура воспитательной работы.

11. Структура дополнительного образования.

12. Модель выпускника.

13. Программа «Здоровье», программа «Психологическое сопровождение».

ЭПИГРАФ

 

Образование — целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития в интересах личности, семьи, общества, государства, сопровождающий констатацией достижений    обучающихся    установленных государством образовательных уровней».

                     (Закон г. Москвы «О развитии образования в г. Москве» ст. 2.П.1)

 

Раздел I.    НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 95

1.1    Реквизиты школы

Год открытия

1962 год

Юридический адрес

117452, Москва, Симферопольский бульвар,     д. 20

Телефон/факс

(495) 310-61-33

Электронная почта

sch95@sinergi.ru

Сайт образовательного учреждения

www.sch95.edusite.ru

Ф.И.О. руководителя

Титов Алексей Антонович

Устав

Устав 02.02.2010 г, 77 № 012777958 от 01.03.2010 г.

Лицензии

№ 023370 от 23  января 2008 г.

Свидетельство об аттестации ОУ

нет

Свидетельство об аккредитации ОУ

№ 008603 от 21.03.2008 г.

Свидетельство на право оперативного управления

    0213   от    03.04.2007 г._

    0214   от    03.04.2007 г._

    0215   от    03.04.2007 г._

   00-68   от    02.04.2008 г.

 

Свидетельство о государственной регистрации права на земельный участок

нет

Структура образовательного пространства

общеобразовательная

Паспорт о приемке учреждения на готовность к новому учебному году

август 2010 года

 

1.2      Нормативно-методические документы, используемые при составлении   Образовательной программы

 

Образовательная программа – это внутренний многофункциональный документ

Образовательная программа ГОУ школы-интерната основного общего образования  № 95 разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Законом РФ «Об образовании»,

- Конституцией РФ,

-  Московской городской целевой программой «Столичное образование - 5»,

- Новой инициативой Президента РФ «Наша новая школа»

- Уставом ГОУ школы-интерната основного общего образования    95.

- Положением об  основной общеобразовательной школе

 

1.3  Назначение и цель разработки образовательной программы  ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №  95

 

Назначение образовательной программы

1.  Определяет содержание образования определенного уровня и направленности (ст.9 «Закон об образовании РФ»),

2.           Представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризую­щий:

-         специфику содержания обучения, воспитания и развития учащихся;

-         особенности организации, кадрового и методического обеспечения педаго­гического процесса и инновационных преобразований школьной педаго­гической (дидактической и воспитательной) системы.

3.           Служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения парамет­ров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей.

4.           Определяет условия построения и стратегию развития образовательной среды учебного заведения.

Цель образовательной программы:                                                                                                   -  обеспечение базового образования каж­дому ученику через определение пути его достижения с учетом возможностей и способностей, уровня подготовки, «зоны ближайшего развития» ребенка;

-  сформировать коллектив высококвалифицированных учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов «Педагогики успеха» в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

Основные мероприятия по решению поставленной цели:

1.  Обеспечение преемственности начального и основного образования.

2.       Использование индивидуальных образовательных программ для обучения детей, имеющих низкий уровень обученности и обучаемости.

3.       Использование новых технологий обучения, позволяющих ученику стать

субъектом обучения, усиливающих роль самостоятельной работы.

4.       Информационные технологии в обучении.

5.       Использование различных форм обучения.

6.       Дифференциация обучения.

7.       Система диагностики ЗУН, обученности и обучаемости.

8.       Система текущего, промежуточного и итогового контроля знаний.

9.       Организация внеурочной учебной деятельности: секции, олимпиады, кон-

курсы, экскурсии, предметные недели, общественные смотры знаний.

10. Организация дополнительного образования в школе.

11. Создание морально-психологических условий для образовательного про­цесса.

 

Задачи разработки программы:

         Создать условия для реализации конституционного права на получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста.

         Обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, бла­гоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями;

         Обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов, профессионального уровня педагогов образовательным программам, реализую­щим в школе-интернате.

Основные мероприятия по решению поставленных задач:

1.  Комплектование 1-х классов.

2.           Контроль за движением учащихся.

3.           Контроль за обучением, посещаемостью занятий второгодниками, детьми из неблагополучных семей и детьми «группы риска».

4.           Ежедневный анализ посещаемости занятий.

5.           Совместная работа по предупреждению отсева учеников с муниципаль­ными органами власти и управления, органами внутренних дел и дру­гими заинтересованными организациями.

6.           Изучение системы занятости детей во внеурочное время.

7.           Психолого-педагогический консилиум с родителями.

 

Гипотеза целевой разработки образовательной программы

 

Актуальность поставленных школой образовательных целей и задач исходит из стремления педагогического коллектива сформировать модель выпускника.

Модель выпускника - примерный, желаемый образ личности школьника. Это тот идеал выпускника, на достижение которого направлена деятельность педагогического коллектива школы.

    Для получения образования высокого качества в воспита­тельных, образовательных и развивающих целях, реализуемых в деятельности педагогов, должно учитываться, что школа готовит ученика к будущей взрослой жизни. А потому и цели ставятся прогнозом в будущее, в зоне потенциального разви­тия выпускника школы.

Педагогическая идея -  не выявлять индивидуальные способности каждого обучающегося, а СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ. 

1.4  Принципы образовательной политики ГОУ Школы-ИНТЕРНАТА № 95

Главная цель педагогической деятельности коллектива ГОУ школы-интерната   95 в рамках реализации образовательной программы:

n реализация модели (школы дифференцированного обучения, школы здорового поколения)

n создание условий и ресурсного обеспечения для соответствия структуры и качества содержания образования  потребностям развития экономики, социальной сферы и гражданского общества.

Основополагающими принципами образовательной программы ГОУ школы-интерната № 95,  как и образования в РФ в целом, являются:

·        принцип природосообразности (создание в образовательной системе условий и факторов, способствующих реализации качеств личности ребенка),

·        принцип демократизации (свободный выбор каждого ученика своей образовательной траектории),

·        принцип гуманитаризации (формирование целостной картины мира),

·        принцип индивидуализации и дифференциации образования (личностно-ориентированное образование).

·        Принцип субъектности – признание интересов образовательной деятельности, приоритет технологий индивидуального, дифференцированного обучения, развитие социально-значимых качеств личности (самостоятельность, ответственность), развитие сопровождающих школьных служб (психологической, социальной, санитарно-гигиенической).

·        Принцип диалогичности - субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса  школы, приоритет коллективной мыследеятельности, развитие коммуникативной культуры, создание здоровьесберегающей среды.

·        Принцип фундаментальности образования – богатство смыслов в содержании учебных предметов и воспитательных мероприятиях. Единство базового и дополнительного образования.

·        Принцип интеграции – целостность образовательного процесса, основанная на комплексном подходе к формированию мировоззрения школьников, педагогов, родителей.

·        Принцип развивающего обученияизменение профессиональных установок педагога к учебным ЗУНам, которые в новой школе становятся не самоцелью обучения, а средством развития социально-значимых качеств.

·        Принцип личностного подхода - уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка; ценность личности; субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни.

·          Принцип гуманности, предполагающий формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия; совершенствование службы социально – педагогической и психологической помощи школьникам и их родителям.

·        Принцип реальности - развитие у учащихся качеств, которые позволят им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

·        Принцип демократичности - организация всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности; разработка системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности  школы; создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей; развитие коллективного и коллегиального  управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей.

·        Принцип научности - постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в школьный компонент современных предметов; создание эффективной системы научно – методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

        Ключевыми результатами реализации данной Образовательной программы педагогический коллектив школы определил следующие:

ü готовность учащихся к продолжению образования;

ü мотивированность на желание учиться;

ü сформированность стойких знаний, умений и навыков;

ü сохранение и укрепление здоровья детей, готовность к здоровому образу жизни;

ü повышение престижа школы-интерната в районе,  округе, городе.

Целевыми индикаторами реализации Образовательной программы ГОУ школы-интерната № 95  педагогический коллектив определил:

Ø   личностное развитие школьников;

Ø   сформированность базовых знаний, умений и навыков;

Ø   сформированность  метапредметных  знаний, умений и навыков;

Ø   состояние здоровья и здоровый образ жизни.

 

*******************************************************************  

 

Раздел  II.                АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

2.1    Визитная карточка школы

 

 Государственное образовательное учреждение школа-интернат основного общего образования № 95 в дальнейшем именуемая как ГОУ школа-интернат основного общего образования № 95 находится в Юго-западном районе города Москвы по адресу: 117452 г. Москва, ул. Симферопольский бульвар, дом 20

Учредителем школы-интерната от имени Правительства Москвы в настоящее время является  Департамент образования г. Москвы. Вышестоящий орган управления образования – Южное окружное управление  Департамента образования города Москвы.

Социальный заказ на образовательные услуги формировался на основе изучения потребностей и возможностей социума и принципов образовательной политики России и г. Москвы.

Особенность ученического коллектива.

1. Здоровье детей.

В школе-интернате N95 обучаются дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, двигательной сферы. Для таких детей характерны нарушения:

        социализации в широком проявлении: трудности в адаптации в новых условиях, отсутствие ценностных ориентации, агрессивность, жестокость;

        познавательной сферы: недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, сниженная активность умственных действий.

        моторики, в виде недостаточной координации движений, а также общее недоразвитие речи, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Большинство детей (90%) поступивших в школу имеют низкий уровень функциональной готовности, т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур и нервно-психических функций задачам школьного обучения.

Как правило, это дети педагогически запущенные из социально-неблагополучных семей (часто отягощенных алкоголизмом родителей).

Отличительными особенностями детей, поступающих в интернат, являются сниженная работоспособность, повышенная утомляемость, наличие соматических заболеваний (гастрит, колит, астма, пиелонефрит), 10-15% контингента составляют второгодники и дети, которых отдали в школу не в 7 лет, а в 8-10 лет (по социальным причинам).

Ежегодно проводятся медосмотры детей всех классов, где определяется группа здоровья каждого ребенка, даются рекомендации по лечению детей для родителей и опекунов.

Учебный год

I группа

II группа

III группа

IV группа

2006-2007

  24%

22%

54%

-

2007-2008

6%

83%

11%

-

2008-2009

13%

79%

8%

-

2009-2010

8%

82%

9%

1%

2010-2011

4,4%

76,6%

19%

-

 

 

 

 

               

 Для снижения инфекционных заболеваний проводятся профилактические прививки воспитанников (АДСМ, 111111, против кори, против паротита, против краснухи, против гепатита В, против туберкулеза, против гриппа).

С 1992 г. в школе-интернате N95 функционируют классы коррекционно-развивающего обучения (приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.09. 1992г.).

Данные классы являются новой формой дифференциации образования, позволяющей решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации в школе.

Классы коррекционно-развивающего обучения сохраняют непрерывность реабилитационного пространства на основе интеграции дошкольных, школьных и внешкольных учреждений.

Деятельность классов коррекционно-развивающего обучения строится в соответствии с принципами гуманизации, свободного развития личности и обеспечивает адаптивность и вариативность системы образования.

Система работы в классах коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекция недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа могут обеспечивать выполнение детьми с трудностями в обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умением учащихся.

Все дети интерната, отобранные в классы коррекционно-развивающего обучения, проходят психолого-медико-педагогическую консультацию, которая выполняет следующие задачи:

   а) изучение личности ребенка, выявление уровня способностей и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, мышления,
работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи;

   б) выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций
учителю для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе  обучения и воспитания;

   в)  выбор оптимальной для развития ученика учебной программы и типа школы
при отсутствии положительной динамики в обучении;

   г) определение путей интеграции детей в соответствующие классы,
работающие по основным образовательным программам (1-4), при положительной
динамике и компенсации недостатков развития;

   д)  профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок;

   е)  подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка   для представления в консультацию, районную или городскую.

      На момент разработки программы в школе 9 классов, в которых обучается 136 учащихся, из них:

I ступень - 4 класса  (КРО), 47 человек.

II ступень - 5 классов, 89 человек.

Среди учащихся:

-        мальчиков –  90 человек,

-       девочек –  47 человек.

Наполняемость класса в начальной школе – 12 человек.

В основной школе – 20 человек.

   Обучение ведется с круглосуточным – пятидневным пребыванием детей.

Комплектование школы-интерната проводится по путевкам Южного окружного управления образования. Вся начальная школа – коррекционная.

         Школу посещают дети из малообеспеченных, социально-незащищенных семей.

         Ежегодно в среднем:

·         90 % выпускников 9 класса поступают в средние специальные учебные заведения;

·         10 % -  начинают трудовую деятельность.

 

В школе достаточно много семей, требующих повышенного внимания социальной службы.

   Изучение  и анализ контингента учащихся и их родителей (приложение №1)  позволили сделать следующие выводы:

·        Воспитание будет иметь успех тогда, когда просвещение семьи опережает просвещение ребенка. Ведь семьи, из которых приходят в школу наши ученики, неоднородны. В них различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои. А это влияет и на здоровье ребенка, и на его психику, и на отношение к учению, и на его состоятельность как человека.

·        Помочь родителям и детям совместно выйти из  сложившейся психологической, эмоциональной ситуации; пропаганда здорового образа жизни;

·        Эффективный педагогический результат для всех типов семей дает прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком.

·        Семья, в которой «трудные» дети. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь.  Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием.

НЕОБХОДИМО:

- Расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесется настороженно, не спешить обижаться.

- Попробовать посмотреть на себя глазами матери.

- Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее, матери, будущее.

·        Семья, где господствует безнадзорность. В семьях такого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Отсутствует духовная связь с детьми.

НЕОБХОДИМО:

- Терпеливо, без упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность.

- Подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

·        Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания.

НЕОБХОДИМО:

- Пробудить у отцов и матерей  интерес к самообразованию.

- Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

·         Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких  семьях дети, как правило,  растут эгоистами, а родители эти качества поощряют.

НЕОБХОДИМО:

     - Изменить ориентацию родителей только на материальные ценности;                                   - заинтересовать внутренним духовным миром подростка.

 

          Особенностью педагогического коллектива школы является достаточно высокий уровень профессионализма, стабильность, способность к преодолению возникающих трудностей.

Педагогический коллектив в школе –  34 человека, из них:

-        имеют ведомственные награды – 9 человек;

-        имеют квалификационные категории:  высшую –  34 %,  I – 37 %, II – 17 %;

-        проработали в школе 10 и более лет – 81%;

-        имеют педагогический стаж от 1 до 10 лет – 19 %;

-        за последние 3 года пришли работать – 3 человека;

-        средний возраст педагогического коллектива – 52 года.

Кадровый состав коллектива постоянно отслеживается администрацией школы (приложение № 2 «Кадровый состав коллектива»).

  Педагоги школы постоянно обобщают опыт своей деятельности по направлениям:

·        Естественно-математического цикла.

·        Гуманитарного цикла.

·        Классных руководителей.

·        Начальные классы.

·        Дополнительного образования.

  В школе создана система дополнительного образования, в которую входит   

   5 объединений, это 13 групп (132  человек) по следующим направлениям:

o    Художественно - эстетическое  3 объединения

o   Спортивно - оздоровительное – 2 объединения

 

Школа обладает достаточной материально-технической базой.

         Для реализации учебно-познавательной и воспитательной деятельности в школе созданы условия:

Þ функционируют   учебные кабинеты - 14.

Þ учебные кабинеты оборудованы и постоянно пополняются учебно-методическими пособиями и техническим оборудованием.

Þ в школе работает библиотека с фондом – 29698 экземпляров;

из них:

·        учебная литература – 10749 экз.

·        методическая литература – 1442 экз.

·        художественная литература -  17507 экз.

 С 2006 года функционируют:

-  классы с расширенным уровнем изучения физического воспитания – 2-9 кл.;

-  классы предпрофильного изучения предметов: компьютерная графика, информатика и ИКТ (8 и 9 классы).

         Педагогический коллектив ГОУ школы-интерната № 95 активно взаимодействует со средними учебными заведениями, с психолого-медико-социальным центром «Взаимодействие», с учреждениями дополнительного  образования, с методическими службами города и округа, с организациями Управы (Приложение №3,  «Внешние связи ГОУ школы-интерната основного общего образования № 95»)

     Образовательное пространство школы способствует качественному обучению учащихся с разным мотивационным уровнем, учитываются  не только способности, но и индивидуальные потребности,  интересы ученика и учителя.

В школе сложился стабильный, профессиональный педагогический коллектив, способный успешно работать в условиях модернизации российского образования.

Главным итогом работы педагогического коллектива за предыдущий        межаттестационный период следует считать возросшую мотивацию педагогов к творческому труду, сотрудничеству с субъектами образовательного процесса.

2.2  Проблемы развития образовательного процесса школы и пути их решения

Педагогическим коллективом проанализированы запросы и  интересы детей, их родителей и педагогов школы.     

         В организации учебно-воспитательного процесса на первый план выдвигается компетентностный подход к образовательной подготовке школьника, умению самосовершенствоваться, способности к самостоятельному приобретению знаний.

  Анализ учебно-воспитательного процесса выявил ряд образовательных проблем:

·         воспитание у школьников культуры здоровья;

·         создание здоровьесберегающей среды и соответствующих педагогических технологий;                 

·         формирование здорового образа жизни;

·        несоответствие содержания и технологий образования требованиям современного общества и экономики.

 Актуальность выявленных образовательных проблем заключается в том, что они определяют возможность достижения истинно гуманистической  цели образования: 

Ø Создание образовательной среды модели  (дифференцированного обучения)  школы.

Ø Создание здоровьесберегающего пространства школы.

Ø Сформированность  общечеловеческих и национальных ценностей у обучающихся в школе.

Анкетирование учащихся и их родителей на предмет удовлетворенности образовательными услугами школы выявило предпочтения учащихся и их родителей: 

Ø 98% родителей и 100% учащихся заинтересованы в получении основного общего образования;

Ø  65 % родителей ориентируют  детей на  получение  среднего специального образования;

Ø 46 % родителей высказались за открытие на базе школы дополнительных групп физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического направлений;

Ø 90% родителей и 88% учащихся заинтересованы в физическом развитии и занятиях в спортивных секциях;

Ø 98% учащихся оценивают психологический климат в школе как комфортный, а условием комфортности считают максимально индивидуализированный процесс обучения;

Ø 90% выпускников 9 класса ежегодно поступают в средние специальные  учебные заведения;

Ø 92% родителей считают педагогический коллектив школы профкомпетентным и удовлетворены уровнем образования в школе;

Ø  100% родителей и 100% учащихся школы считают приоритетным направлением деятельности школы – получение качественного образования, однако указывают на необходимое условие -  предотвращение перегрузки.

    Выявленные проблемы и социальный заказ субъектов образовательного процесса, партнерских организаций, социума….. определяют направления развития образовательного процесса школы создание модели здоровьесберегающего  учебного процесса, ориентированного на:

Ø уменьшение усталости и уровня тревожности у учащихся;

Ø создание благоприятного микроклимата в школе-интернате;

Ø формирование потребности в здоровом образе жизни.

 

Раздел  III.      ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА  ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА  № 95.

 

Прием в школу осуществляется согласно Уставу школы п. 3.11

Образовательная программа школы-интерната  построена с учетом индивидуальных возрастных, физиологических возможностей, психологических особенностей, интеллектуальных способностей и личностных склонностей обучающихся.

По результатам анкетирования, проведённого в сентябре  2010  года, установлено, что

·        Родители учащихся 9 класса желают, чтобы их дети получили

-       основное общее образование  -   98 %

-       среднее специальное  образование - 65 %

-       не знают  2 %

·        Среди учащихся 9 класса желающих получить

-       основное общее образование  - 100 %

-       среднее специальное образование  - 75 %

-       не определились – 25 %

Основное направление своей будущей трудовой деятельности    выпускники основной  ступени  связывают с образованием:

-        техническим -  37 %

-        спортивно-оздоровительным - 17 %

-        художественно-эстетическим -21 %

         

Педагогический коллектив школы продолжает работать по единой методической теме Южного округа «Технологии усвоения образовательного стандарта нового  поколения как условие повышения качества окружного образования», а также по методической теме школы «Введение новых технологий в образовательный процесс на основе глубокой дифференциации обучения, воспитания и индивидуального подхода».

     Образовательный процесс  школы-интерната № 95  представлен двумя этапами  обучения,  которые имеют специфические формы организации учебного процесса:

1 ступень:

-        игровая деятельность на личностно-ориентированной основе;

-        классно-урочная деятельность с доминированием игровой деятельности.

-       классно-урочная деятельность с доминированием деятельностного метода.

2 ступень:

-        классно-урочная деятельность с формированием навыков самостоятельной работы с использованием элементов проектной деятельности;

-        классно-урочная деятельность с доминированием игровой деятельности;

-        классно-урочная деятельность с доминированием деятельностного метода.

На каждой ступени целенаправленно решаются следующие задачи:

n сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

n обеспечение образования на уровне государственных стандартов  обучения, развития и воспитания обучающихся;

n формирование познавательной активности учащихся, создание условий для развития творческой деятельности, умения самосовершенствоваться, способности к самостоятельному приобретению знаний.

   Образовательный процесс  школы построен на основе федеральных и региональных программ, полностью обеспечен учебниками.

   В каникулярное время школа организует работу секций дополнительного образования.

 

3.1     Начальная школа

В соответствии с социальным заказом формируются цели и задачи работы, отражающие направления и вариативность образовательных услуг по формированию общекультурного уровня детей и развитию их способностей на основе формирования общеучебных умений и навыков.

Основная задача обучения на 1-й ступени -  развитие индивидуальных способностей личности ученика и формирование универсальных учебных действий учащихся как обобщенных действий, порождающих мотивацию к обучению и позволяющих ориентироваться в различных предметных областях.

 

В начальной школе деятельностно-компетентностный подход к обучению становится основной стратегической линией.

Основными задачами реализации содержания образования (согласно ФГОС нового поколения) являются:

Ø Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного наследия пространства России;

Ø Развитие математической речи, логического мышления, воображения;

Ø Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

Ø Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе;

Ø Воспитание способности к духовному развитию, нравственному совершенствованию;

Ø Развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений искусства;

Ø Укрепление здоровья, формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

С целью повышения эффективности обучения контингента учащихся школы проведен анализ программ и учебников, который показал, что педагогическому коллективу необходимо усилить некоторые содержательные линии.

1. По русскому языку:                                                                                                                        

o   написание проверяемых безударных гласных;

o   написание непроизносимых согласных;

o   написание падежных окончаний имен существительных.

2. По математике:

o   определение  порядка действий;

o   в умножении;

o   в решении задач.

 Причина «живучести» этих ошибок в неустойчивом внимании ребят, в ослабленной памяти и отсутствии или слабо развитых навыков самоконтроля.

3. По чтению –  осознанное чтение.

           Приоритетными формами и методами обучения в начальной школе  сохра-

           няются   игровые.

Перспективу обучения на 1-й ступени педагогический коллектив видит:

Ö       в сохранении здоровья учащихся и в их развитии;

Ö       в компенсации недостатков дошкольного развития;

Ö       в восполнение пробелов предшествующего обучения;

Ö       в преодолении негативных особенностей эмоционально-личностной сферы;

Ö       в совершенствовании учебной деятельности учащихся, в повышении их работоспособности и активизации познавательной деятельности.

В результате овладения  универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) учащиеся начальной школы получают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетентностей на основе формирования навыков и умений учиться.

 

3.2     Основная школа

Одна из задач педагогического коллектива ГОУ школы-интерната № 95 - повышение образовательной мотивации учащихся основной школы (5-9 классы).

Ведущими задачами школы в период реализации образовательной программы будут:

-        повышение качества обучения с 39,7 % до 40 % ;

-        индивидуализированное обучение учащихся разной образовательной мотивации;

-        внедрение, адаптация  и совершенствование современных педагогических технологий, таких как:

*  Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.

    * Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника;

-        научно-методическое, дидактическое и информационное обеспечение предпрофильного обучения.

         Педагогическому коллективу школы-интерната № 95. необходимо в период

     реализации образовательной программы решить следующие задачи:

Ø создать условия для реализации конституционного права на получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста;

Ø обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников;

Ø создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;

Ø подготовка выпускников к осознанному выбору профессии

 

3.3  Учебный план ГОУ школы-интерната № 95. Перспективы развития учебного плана

Учебный план школы разработан на основе базисного учебного плана общеобразовательных учебных заведений г. Москвы.

Учебный план состоит из следующих образовательных областей: Филология, Математика, Естествознание, Социальные науки, Искусство, Технология, Физическая культура.

Формирование учебного плана школы-интерната № 95 на компетентностной основе предполагает:

Ö       удовлетворение образовательных запросов учащихся и их родителей;

Ö       повышение качества ЗУН;

Ö       непрерывное формирование ОУУН и способов деятельности;

Ö       создание каждому ученику условий для самоопределения и развития.

   В образовательном процессе используются формы организации учебной деятельности:

Ø Классно-урочная

Ø Групповая и индивидуальная форма обучения

Ø Зачетная форма обучения и контроля

Ø Проектно-исследовательская деятельность  

     Соблюдаются требования к обязательному минимуму базового уровня подготовки учащихся. Часы компонента образовательного учреждения используются на:

·        увеличение количества учебных часов, отводимых на отдельные предметы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;

·        организацию факультативных, индивидуальных, групповых занятий;

·        деление на подгруппы по иностранному языку;

·        занятия проектной, экскурсионной видами и формами учебной деятельности;

·        консультации по выполнению домашних заданий.

Предпрофильное обучение представлено:

- компьютерной графикой;

-  информатикой и ИКТ.  

 

            3.4   Система воспитательной работы

Развитие системы воспитания в школе предопределяет необходимость реализации ряда приоритетных направлений:

- организации педагогического сотрудничества учащихся, учителей, родителей;

- совершенствования ученического самоуправления;

- расширения межведомственных связей с внешкольными учреждениями;

          - развития системы дополнительного образования.

Изучение уровня воспитанности школьников показало, что количество классных коллективов с оптимальным уровнем воспитанности в течение последних 3-х лет увеличивается,  и в 2009-10 учебном году достигло 98 %, что связано с серьезной воспитательной работой и укреплением традиций школы.

Показатели сформированности уровня воспитанности обучающихся:

Ö       мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим;

Ö       система ценностей, выраженная в различных сферах интересов;

Ö       уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов;

Ö       уровень сформированности нравственной культуры;

Ö       уровень развития коммуникативных умений и навыков;

Ö       направленность личности (на себя, на общество, на дело);

Ö       уровень сформированности операциональных умений (организаторские качества личности).

         Цель воспитательной работы:

  «Создание условий для обеспечения современного качества образования, соответствующего государственным образовательным стандартам, потребностям социума и самих обучающихся»

  Задачи:

  • Повышение профессиональной компетентности воспитателя на основе освоения и внедрения современных педагогических технологий.
  • Управление содержательными и технологическими процессами развития воспитательной работы в школе через мониторинг деятельности учащихся.
  • Предоставление оптимальных возможностей для сохранения и укрепления здоровья школьников путём формирования навыков здорового образа жизни.
  • Создание особой образовательной среды школы-интерната через интеграцию учебной и внеурочной образовательной деятельности.
  • Вооружение учащихся знаниями о социуме, о социальной структуре общества, правилах поведения в общественных местах.

Создание условий для успешной адаптации ребенка к жизни в ученическом коллективе.

  • Формирование нравственных чувств и культуры общения.
  • Создание в коллективе атмосферы мира и согласия, доброжелательности и взаимопонимания.
  • Обеспечение безопасного и бесконфликтного существования ребенка в условиях школы-интерната и внешкольного пространства.
  • Предоставление оптимальных возможностей для раскрытия и развития способностей учащихся, развитие умений, навыков, личностных качеств, необходимых для успешной интеграции выпускника во взрослое общество.

Реализация цели предполагается через следующие направления воспитательного процесса:

Þ Патриотическое воспитание

Þ Нравственно-этическое

Þ Художественно-эстетическое

Þ Охрана здоровья и воспитание здорового образа жизни

Þ Трудовое и экологическое, профориентационная работа

Þ Работа с родителями

За время работы ГОУ  школы-интерната основного общего образования  № 95 сформировались и продолжают развиваться традиции педагогического и ученического коллектива:

  В организации и воспитании коллектива большую роль играют традиции.
“Ничто так не скрепляет коллектив - говорил А.С.Макаренко,- как традиции.
Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Для воспитания коллектива нужны как тожественно - праздничные традиции, так и будничные, побуждающие учащихся к трудовой деятельности, улучшению дисциплины и культуры поведения.

Традиционно в нашем коллективе школы является, прежде всего, сохранение и укрепление нравственного, духовного здоровья.

Этому способствует и основанный в школе сертифицированный музей

"Время, события, люди", а также проведение совместных праздников:

 

o    День открытых дверей

o    Дни здоровья

o   праздник "Первого звонка"

o   традиционное участие в различных окружных, городских, конкурсах и олимпиадах,

o   проведение мероприятий по повышению толерантности и укреплению дружеских отношений с народами разных национальностей

o   «День учителя»

o   «Новый год» с поздравлениями Деда Мороза и Снегурочки

o   Вечер встречи с выпускниками

o    «День Защитника Отечества» с конкурсами и спортивными состязаниями

o   «Международный Женский День»

o   «День Победы»

o   «Прощание с начальной школой»

o   Праздник Последнего Звонка»      

Результатом работы в данном направлении педагогический коллектив школы считает - повышение общего уровня воспитанности, формировании устойчивой жизненной позиции, развитие нравственных и патриотических качеств личности молодого человека.

Система воспитательной работы основывается на внешних связях с окружными и городскими образовательными центрами: Московскими театрами и выставочными залами, ЦДТ «Радужный»

 

3.5    Особенности дополнительного образования школьников

Работа блока дополнительного образования детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы:

ü    свободный выбор ребенком видов деятельности;

ü    ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

ü    возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

ü    единство обучения, воспитания, развития;

ü    практико-деятельная основа образовательного процесса.

Цель дополнительного образования: обеспечить реализацию прав учащегося на получение дополнительного образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Задачи: обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и обучения детей, укрепление здоровья, личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;

·        ориентация на максимальную самореализацию личности;

·        соответствие учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей.

Учебный план блока дополнительного образования детей базируется на реализации программ основного и дополнительного образования, способствует повышению качества и эффективности обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных способностей и развития (Приложение №….).

Содержание программ дополнительного образования направленно на:

-       создание условий для развития личности ребенка;

-       развитие мотивации личности к познанию и творчеству;

-       обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

-       приобщение к общечеловеческим ценностям;

-       профилактику асоциального поведения;

-       создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой     самореализации личности ребенка,   ее  интеграции  в  систему мировой  и отечественной культур;

-       интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;

-       укрепление психического и физического здоровья ребенка;

-       взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

 

Структура блока дополнительного образования (приложение № 11)

Блок дополнительного образования состоит из  5 объединений. Образовательные программы объединений имеют следующие направленности:

1. Художественно-эстетическую.

2. Физкультурно-спортивную.

 Художественно-эстетическая направленность.

  Вид деятельности:  народный танец - Хореографическое объединение «Фантазия».

Вид деятельности:  фольклор -   объединение «Скворушки».

Вид деятельности: декоративно-прикладное искусство- объединение  бисероплетение   «Бисероплетение»

 

Физкультурно-спортивное направление.

Вид деятельности:  настольный теннис -   объединение «Настольный теннис».

Вид деятельности:   спортивные игры -   объединение «Баскетбол».

 

Режим занятий: занятия проводятся во второй половине дня, занятия в группах ведутся строго по расписанию, расписание занятий объединений составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей, утверждено директором школы. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.

Формы занятий определяются педагогом и программой.

Численный состав объединения определяется нормативными документами и образовательной программой объединения.

Ожидаемые результаты:

     -   укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни;

-       снижение роста негативных явлений в детской среде;

-       духовно-нравственное оздоровление

-       развитие эстетического восприятия мира

Формы контроля знаний, умений и навыков, сформированных на занятиях дополнительного образования:

- изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематики планирования;

- посещение и анализ занятий;

- посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;

- организация выставок и презентаций;

 

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Мониторинг качества программ дополнительного образования  осуществляется непосредственно в образовательном учреждении: открытые занятия, выступления на школьных  мероприятиях, создание выставок, ярмарок, индивидуальных выставок или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу   (внешний мониторинг): концерты в других учреждениях, конкурсы «Надежда», «Юные таланты Московии», участие в городских и окружных спортивных соревнованиях

 

 

Раздел IV.             МОНИТОРИНГ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1    Система оценки, учета и контроля знаний в школе

Решением педагогического совета школы система оценки, контроля и учета знаний учащихся школы включает: плановые контрольные работы, тестирование, административные (система ВШК), окружные (мониторинг качества образования), городские (СтатГрад) срезы знаний, диагностику уровня обученности, воспитанности и развития учащихся. В школе эффективно действуют виды стартового контроля, промежуточной и итоговой аттестации:

а) тематическая - с целью определения степени усвоения отдельных тем:

·     промежуточная аттестация - тренинги по физике, химии, математике;

·     тестирование - биология, химия, физика, русский язык, математика, география, иностранный язык;

·     деловые игры по учебным дисциплинам - экономика, экология, обществознание

б) рубежная - с целью определения степени усвоения программных требований:

·     контрольные работы согласно учебным программам,

·     тестирование в формате СтатГрад,

·     тематические зачеты.

в) итоговая государственная аттестация - с целью определения степени усвоения стандарта образования:

·     традиционная форма (по билетам),

·     итоговая аттестация 9класса в традиционной и в формате ГИА;

·     нетрадиционная форма (самостоятельные работы в форме рефератов),

г) общественная аттестация - с целью определения степени развития учащихся:

·     предметные олимпиады разного уровня,

·     интеллектуальный марафон (городской, окружной, школьный туры),

·     соревнования, конкурсы, турниры, выставки и т.д.

4.2    Направления мониторинга реализации образовательной программы

Методическая служба школы, при активном участии методического объединения учителей естественно-математического и гуманитарного циклов, разрабатывает  дидактические материалы, позволяющие отслеживать усвоение программ расширенного уровня и итоговый уровень обученности школьников.

Методические объединения учителей в процессе реализации образовательной программы будут отслеживать:

Форма контроля качества образования в школе не сведена только к административной, а опирается на методобъединения учителей, творческие группы  и проводится на уровнях:

- методического совета школы,

- методобъединения учителей-предметников,

- временного коллектива педагогов по определенной проблеме (творческие группы),

- опыт конкретного учителя.

Особенности психодиагностики учащихся отдельно и классных коллективов в целом определяются психологической службой по основным направлениям:

·        общая ориентация на индивидуальную работу учителя с учащимися;

·        определение отклонений и проблем психического развития, временного состояния и их причин.

 

 

Выявлены проблемы:

·        личная и школьная тревожность (24 % учащихся),

·        трудности коммуникации и саморегуляции (47 % учащихся).

     С целью повышения качества знаний, систематически проводится окружной мониторинг (Приложение «График окружного мониторинга качества знаний»).  На его основе в ГОУ школы-интерната № 95  разработан и апробируется долгосрочный мониторинг состояния и уровня обученности учащихся общеобразовательных  классов по узловым темам со 2- 9 классы.

В содержание школьного мониторинга включены показатели и педагогические инструменты их изменения:

·        мониторинг уровня обученности учащихся;

·        мониторинг уровня воспитанности учащихся;

·        мониторинг  готовности выпускников школы к продолжению образования;

·        мониторинг степени сохранения здоровья детей и учителей;

·        мониторинг уровня выполнения стандартов образования;

·        мониторинг качества преподавания и уровень профессионального развития учителей;

·        мониторинг качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей;

·        мониторинг уровня физической культуры, труда, медобслуживания;

·        мониторинг степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования.     

4.3   Мониторинг реализации здоровьесберегающих программ. Психологическое сопровождение образовательного процесса

   В структуре общей заболеваемости учащихся на 1 месте – заболевания костно-мышечной системы (нарушение осанки, сколиоз, кифо-сколиоз, различные виды плоскостопия), на 2 месте – болезни органов зрения (миопия, нистагм), на 3 месте – заболевания органов нервной системы (астено-вегетативный синдром, с-м гиперактивносити).

 

Распределение учащихся по группам здоровья

\s

    В целях профилактики заболеваний и охраны здоровья, обучающихся в ГОУ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 95 с 2002 осуществляется стратегия реализации здоровье-сбере­гающих образовательных технологий - такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся происходит без нанесения ущерба их здоровью. Решение этой задачи позволяет решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование укрепления здоровья обучающихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образова­ния, в школе-интернате № 95 наиболее часто используются элементы групп техноло­гий, которые позволяют принимать меры по охране и укреплению здоровья обучающихся:

-  медико-гигиенические (использование профилактических программ, на­правлен-ных  в первую очередь на обеспечение гигиенических условий в соот­ветствии с рекомендациями СанПиН, иммунизация в рамках календаря про­филактических прививок по эпидемическим показаниям, уроки, диспуты и се­минары для обучающихся;

-  физкультурно - оздоровительные (направленные на физическое развитие школьников - формирование качеств здорового, выносливого человека). Спортивно-оздоровительная работа с обучающимися в школе-интернате № 95 осуществляется на уроках и во внеурочное время - физкультурно-оздоровительные занятия, спортивные секции.

-  экологические здоровьесберегающие технологии (создание экологически оптимальных условий жизни и деятельности обучающихся, гармоничных взаимоотношений с природой: регулярно осуществляется обустройство школьной территории, озеленение классов, рекреаций и школы в целом, уча­стие в природоохранных мероприятиях);

-  технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (изучение курса ОБЖ, дополняемое тематическими классными часами; лекционно-просветительская работа с педагогами и родителями).

Все это в итоге позволяет осуществлять для обучающихся в школе-интернате  № 95 создание здоровьесберегающей среды.

   В связи с принципами здоровьесберегающих технологий в школе-интернате разработаны программы:

1. «Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата».  Был введен дополнительный урок  физкультуры со 2 по 9 класс, в начальной школе учащиеся рассаживаются за парты в соответствии с его ростом и состоянием здоровья, в течение урока учитель следит за правильной позой учащихся, проводятся физкультурные минутки.

 

2. «Физкультурно-оздоровительная программа»

Спортивно-оздоровительная работа с обучающимися осуществляется на уроках и во внеурочное время – физкультурно-оздоровительные занятия, спортивные секции (теннис, баскетбол, волейбол), бассейн, участие в соревнованиях, проведение «Спартакиад», «Зарниц».

 

 

 

3. Пропаганда здорового образа жизни

Тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры).

   В течении трех лет ГОУ школа-интернат № 95 работает по программе «Диагностика и коррекция нарушений осанки учащихся, профилактика плоскостопия».

В соответствии с рекомендациями Департамента образования введен дополнительный урок по физкультуре, проводится утренняя гимнастика, в 1 классе проводится динамический час, на уроках – физкультурные минутки. Каждый обучающейся обеспечивается удобным рабочим местом за партой в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха.(СанПин 2.4.2.1178-02).

 

В состав упражнений для физкультминуток должны быть включены:

v упражнения по формированию осанки,

v укреплению зрения,

v укрепления мышц рук,

v отдых позвоночника,

v упражнения для ног,

v упражнения на ковре,

v релаксационные упражнения для мимики лица,

v потягивание,

v массаж области груди, лица, рук, ног,

v психогимнастика,

v упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

 

Одним из основных источников сведений о состоянии здоровья учащихся служат результаты углубленных профилактических осмотров, а также справки из поликлиники и сведения из амбулаторных карт. На основании сведений формируются группы здоровья и физкультурные группы.

1 группа: Здоровые дети, с нормальным развитием

2 группа: Здоровые дети, но имеющие функциональные отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям.

3 группа: Дети с хроническими заболеваниями в состоянии компенсации.

         По сравнению с прошлым годом возросло количество детей со 2 и 3 группами  здоровья,  возросло количество детей  подготовительной физкультурной группы.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивается психолого-социальной службой школы и медицинским работником (Приложение  № 14 «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса»).

Ежегодное изучение состояния здоровья, психологические исследования в школе показывают, что к этому вопросу не может быть ослаблено вниманием педагогического коллектива (Приложение № 15  «Психологические исследования»).

          На момент утверждения образовательной программы ГОУ школы-интерната № 95 у школьников выделены следующие группы здоровья:

 

 

 

I группа

II группа

III группа

IV группа

I ступень

1

42

4

-

II ступень

5

63

22

-

Всего:

6

105

26

-

Диагностика состояния здоровья учащихся школы показала, что в структуре заболеваемости детей преобладают болезни органов дыхания, нервной системы (ВСД), органов чувств (зрение), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника), органов пищеварения. Наиболее частые заболевания:

-        Нарушение зрения – 21,2 %

-        Опорно-двигательного аппарата – 62, %

-       Сердечнососудистые заболевания – 13%

-       Органов дыхания – 36%

 

          К важнейшим причинам неблагополучия здоровья учащихся педагогический коллектив относит:

-        чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных   программ   фактологической   информацией,   вызывающей   у учащихся переутомление и стресс;

-        недостаточное внимание некоторых учителей    в  реализации индивидуального подхода к учащимся, с учетом их психологических и физиологических особенностей;

-        недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;

-        стрессогенные (дидактогенные) технологии оценивания  знаний учащихся;

-        неправильная организация горячего питания учащихся в школе;

-        недостаточно формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.

 В рамках реализации образовательной программы предусмотрено обучение педагогического коллектива дидактогенным технологиям работы с учащимися на окружном и школьном уровне (Приложение № 15).

 

Направления здоровьесбергающей деятельности школы:

1.     Организация учебного процесса:

·        Здоровьесберегающая направленность урока;

·        Межпредметная интеграция в контексте основ здорового образа жизни (ЗОЖ).

2.     Организация внеклассной работы:

·        сотрудничество с медицинской сестрой;

·        сотрудничество с психологической службой школы и города;

·         сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо проводить просветительскую и коррекционную работу с учащимися по формированию собственного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья.

  Учитывая показатели здоровья учащихся школы,  администрацией школы совместно с педагогическим коллективом разработана программа по охране здоровья учащихся

 

Ожидаемые результаты программы:

·        укрепление здоровья и снижение заболеваемости учащихся; 

·        рост конкурентоспособности выпускников школы на рынке образовательных услуг; 

·        снижение правонарушений подростков;

·        самореализация подростков через систему дополнительного образования школы и микрорайона;

·        привлечение социальных партнеров для проведения совместных спортивно-оздоровительных мероприятий в микрорайоне;

·        расширение возможностей для информирования родителей и учащихся о здоровом образе жизни;

·        организация досуга и занятости подростков в каникулярное и свободное от учебы время через сеть клубов, кружков, секций микрорайона;

·        повышение стрессоустойчивости и снижение дезодаптации подростка в сложных условиях социума.

 

         Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья педагогический коллектив планирует с привлечением школьников к участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях за счет занятий  блока дополнительного образования и внеклассной работы; изменении содержания спортивно-оздоровительной работы для детей разных групп здоровья (открытие групп ЛФК, организации динамического часа, расширении сети спортивных кружков и секций).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ учащихся ГОУ школы-интерната основного общего образования №95

В школе-интернате осуществляется психолого-педагогическое сопровождение, в задачу которого входит не только помощь в преодолении трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав воспитанников, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.

Качество сопровождения определяют его базовые принципы:

      комплексность;

      непрерывность;

      междисциплинарность;

      приоритет интересов ребенка;

      командный подход;

      согласованная работа всех специалистов сопровождения - психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, медицинского работника, педагогов и воспитателей.

Под сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов
коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой и оздоравливающей работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации  несовершеннолетних.
                    

В  основе  концепции  сопровождения лежит отечественный опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий, специализированных учреждений в системе образования и зарубежный опыт. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в совершении выбора самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Однако для реализации права свободного выбора специалистам сопровождения сначала необходимо научить ребёнка выбирать, помогая ему разобраться в сути проблемной ситуации.

В словаре русского языка сопровождать означает идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с этим сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним, рядом с ним.

Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия
сопровождения, которые включают:

во-первых, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;   во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения;                                                                                                 в-третьих, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии  и обучении.

Сопровождение как процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.

1.  Основополагающим принципом является соблюдение интересов ребенка. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка: информировать членов семьи об адекватных условиях обучения и воспитания ребенка, как в школе, так и дома, то есть способствовать созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения.

Успешность помощи ребенку часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют специалист и родитель, то есть, как реализуется принцип мультидисциплинарности (стереогнозиса). Это означает тесное взаимодействие, согласованность работы «команды» специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации): педагогов, психологов, врачей и других специалистов, использование каждым специалистом научных методов исследования, что позволяет получить сугубо специфические результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и состояния ребенка.

2.          Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

3.          Принцип системности сопровождения. Принцип системности сопровождения реализуется через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и мероприятий по оказанию помощи ребенку и должно основываться на комплексной, качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и сильные стороны - резервные возможности, на    которые    можно    будет опираться при  проведении  работы  с  детьми.

Системный, целостный подход к человеку предполагает анализ связей и отношений не только внутри системы (внутреннего мира человека), но и вне ее. Целостность ребенка как личности может быть понята лишь во взаимосвязи с более широкими социальными системами - семьей, социальным окружением, обществом.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспи-тательном процессе является: обеспечение нормального развития ребенка, коррекция имеющихся недостатков, социализация ребёнка в коллективе сверстников.

Общими задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

      помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

      психологическое обеспечение образовательных программ;

      развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

      коррекция имеющихся недостатков в развитии.

На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны.

Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации   к   школе,   повышение   заинтересованности   школьников   в   учебной

деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Служба ППМС выбирает способ организации своей деятельности, однако можно выделить ее элементы, характерные для любого этапа:

1.  Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».

2.           Выделение   из   потенциальной   «группы   риска»   реальной   «группы   риска». Индивидуальная диагностика проблем детей.

3.           Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.

4.           Разработка   и   реализация   программ   предупреждения   развития   проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

Служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

      выявление проблем в ходе массовой диагностики;

      обращение родителей за консультациями;

      обращение за консультациями педагогов, воспитателей, администрации школы;

      обращение в связи с возникшими у него проблемами самого ребенка;

      обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

      обращения специалистов других социальных служб.

На разных уровнях создания условий выделяются ведущие роли специалистов и содержание деятельности.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя, классный руководитель, воспитатель обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.

Уровень учреждения. Оказывается специализированная помощь детям со сложными проблемами, предполагающая участие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы (наличие специального оборудования, технологий и т.п.). На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, социальными педагогами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Рассматривая сопровождение как систему, можно выделить несколько основных этапов. Среди них:

      диагностический,

      поисковый,

      консультативно-проективный,

      деятельностный

      рефлексивный.

Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.

Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но и формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и т.д.). Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.

Специалист сопровождения призван решать особый тип проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, например, из-за этнических различий, особенностей внешности и др. Разрешение подобных ситуаций требует как работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. Нельзя недооценивать серьезность таких проблем, как стигматизация (клички и прозвища), насмешки над ребенком, исключение из общих игр и школьных мероприятий.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, оно требует также организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

 

Раздел V.  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ВЫПОЛНЕНИЯ                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА  № 95.

5.1   Организация методической работы

Основные задачи методической службы:

- совершенствование учебных планов и программ;

- отработка и обновление содержания учебных предметов;

- совершенствование методик, приемов, форм и методов обучения для эффективного проведения всех видов учебных занятий;

- подготовка пособий и других учебно-методических материалов, отвечающих современным требованиям педагогики и психологии;

- совершенствование и внедрение новых форм и средств воспитания;

- внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.

          Качественные изменения в педагогическом коллективе:

·         Включение   в   систему   обучения   предпрофильного   направления с целью социализации учащихся

·         Отработка  модели  индивидуализированного   обучения  с  различными категориями учащихся (мотивированными, средне и  низко мотивированными)

Основными формами методической работы школы-интерната № 95, направленными на повышение профессионального мастерства являются:

- открытые уроки;

- семинары-практикумы;

- конференции и круглые столы;

- школа молодого учителя;

- школа опытного педагога (мастер-класс);

- педагогические консилиумы.

Работа методической службы школы в период реализации образовательной программы будет направлена на решение следующих  проблем:

·        отработка критериев оценивания учебных достижений учащихся, их уровня воспитанности, создание «портфолио» ученика и учителя;

·         обучение, развитие и воспитание низко мотивированных, вновь прибывших детей из дальнего и ближнего зарубежья;

·         привлечение молодых специалистов в общее и  дополнительное образование;

·         формирование устойчивой учебной мотивации учащихся переходного подросткового возраста;

·         совершенствование   внеурочной   деятельности   и   дополнительного образования в области формирования здорового образа жизни;

·         направленность педагогической деятельности коллектива на развитие способностей учащихся;

На современном этапе в школе эффективно функционируют  традиционные методических объединений учителей:

- естественно-математический цикл;

- гуманитарного;

- учителей начальной школы;

- классных руководителей;

- педагогов дополнительного образования;

- воспитателей.

Проблемные группы объединяют педагогов, интересующихся какой-либо профессионально-предметной или методической  проблемой, желающих изучить ее более научно, глубоко и тщательно.

 Задача проблемной группы – изучение определенной проблемы с целью повышения профессиональной компетенции учителя. В школе работает проблемная группа  по теме «Обучение и воспитание детей, коррекция педагогической запущенности, обусловленной воспитанием ребенка в неблагоприятной микросоциальной среде».

Таким образом, методическая работа направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей, на совершенствование методической деятельности учителя, повышение мастерства учителя.

5.2   Организация инновационной деятельности в школе-интернате № 95 

Задачами  инновационной деятельности  школы-интерната № 95  на период действия образовательной программы являются:

§  Освоение ФГОС нового поколения.

§  Разработка и апробация вариативных образовательных программ общего, дополнительного образования и воспитательной работы.

§  Разработка и апробация моделей внутришкольной индивидуально - ориентированной методической работы по обеспечению вариативного образования.

§  Создание нормативных, организационных, информационных, финансово-экономических условий для вариативного и непрерывного образовательного процесса на этапе внедрения и в период отработки ФГОС нового поколения.

Эти задачи могут быть реализованы в следующих управленческих проектах:

§  Преемственность образовательного процесса.

§  Освоение ФГОС нового поколения.

§  Информатизация образовательной среды.

§  Адаптация учебного процесса к уровням развития учащихся.

Учителя школы успешно осваивают эффективные педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии  100 %

- информационные  25%

- проектное обучение 9 %

- игровые технологии 20 %

Педагогический коллектив школы в период действия образовательной программы планирует внедрение информационных и коммуникативных технологий не только в процессы обучения, но и в воспитательную работу и блок дополнительного образования. Для достижения этой задачи необходимо

- обучение педагогического коллектива работе  на компьютере с использованием современных программ,

- программного обеспечения и программного продукта образовательных       предметов;

- развитие компьютерной базы школы.

Целевыми ориентирами  инновационной деятельности педагогического коллектива выступают:

     - создание адаптивной социально-психологической среды;

     - удовлетворение образовательных, духовных, социальных потребностей каждого учащегося;

     - обеспечение полноценного развития и образования детей.

   Ожидаемыми результатами инновационной деятельности педагогического коллектива школы-интернаты № 95 в период действия образовательной программы можно считать:

1.                      Освоение и внедрение в практику педагогов ФГОС нового поколения.

2.                      Освоение и системное внедрение в практику наиболее эффективных педагогических технологий, позволяющих осуществить качественный скачок в образовании подростков, расширение ключевых компетенций.

3.                      Методические рекомендации для педагогов по проведению итоговой аттестации в формате ГИА, поэтапного внедрения ФГОС и организации вариативного дополнительного образования в школе.

4.                      Использование в УВП новых информационных технологий.

5.                      Расширение  предпрофильного образования.

              Таким образом, в новой образовательной программе обозначена цель инновационной деятельности разных общностей школы как разработка модели индивидуализированного обучения различных категорий учащихся в условиях массовой городской школы.

 

Раздел VI.  УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 95. ПЕРСПЕКТИВЫ  УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

6.1   Задачи педагогического коллектива

 

Управленческая деятельность в школе-интернате  № 95 – это мотивационное, организационное, кадровое, финансовое, материально-техническое и нормативное обеспечение функционирование и развитие образовательного процесса.

Управление УВП школы-интерната  складывается из блоков последовательно выполняемых задач:

Ø анализ и оценка сложившейся образовательной практики,

Ø планирование и разработка модели,

Ø планирование и разработка системы мер по реализации модели,

Ø документирование,

Ø организация согласованной деятельности субъектов, причастных  к выполнению поставленных задач,

Ø контроль на началах обратной связи.

Цели управления образовательным процессом:

§  систематически и беспрепятственно доводить до коллектива школы образовательную политику России, г. Москвы, администрации;

§  обеспечить образовательное учреждение современными, профессионально подготовленными и мотивированными педагогическими кадрами;

§  эффективно использовать практический опыт, мастерство и работоспособность педагогов, воспитателей, администрации.

  Задачи педагогического коллектива школы – интерната  на 2010-2015 годы

ü сохранить и развивать все образовательные области, отдав приоритет  развитию расширенного образования предпрофильной  подготовки.

ü формировать потребность здорового образа жизни всех субъектов образовательного процесса;

ü совершенствовать систему дополнительного образования учащихся;

ü совершенствовать учебно-методическое сопровождение и информационное обеспечения образовательного процесса в поэтапном внедрении ФГОС нового поколения;

ü совершенствовать систему многоуровневого повышения квалификации педагогических кадров.

Выполнение  поставленных задач будет реализовано  за счет:

n организации научных обществ педагогов и учащихся;

n дальнейшего развития и совершенствования предметных кабинетов;

n использования активных форм обучения (проектные, ролевые, модульные, КСО, семинары-практикумы, творческие отчеты);

   Управление школой осуществляется через скоординированную структуру управленческих единиц. Высшим органом управления школой является Педагогический совет. В целях развития принципов демократии и коллегиальности руководства деятельностью школьного коллектива главным органом является Совет Школы.

Высшим органом СШ - является конференция.

Директор школы имеет заместителей:

n зам. по УВР

n зам. по ВР

n зам. по ИТ

n зам по безопасности

n зам. по АХР

        В школе функционируют службы:  методическая, психологическая, медицинская, социальная. 

ПЕРСПЕКТИВЫ  УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Образовательная программа школы направлена на формирование личности гражданина, адаптированного к изменяющимся условиям экономического развития страны.

В управлении школой используются синергетические управленческие технологии, основанные на сотрудничестве.

Управление в школе осуществляется на демократических принципах:

·        обмен информации;

·        консультации;

·        введение членов коллектива в исполнительские и наблюдательные советы.

Используются методы управления: комплексной диагностики педагогического эксперимента, моделирования УВП, проектирования УВП.

 

6.2   Основные планируемые результаты работы педагогического коллектива ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 95 

·         Сохранение и укрепление здоровья учащихся;

·         Повышение качества образования и совершенствование контроля  за  ним;

·         Индивидуализированный подход (психолого-педагогическое сопровождение) каждого   обучающегося   в   зависимости   от   состояния   здоровья   и   его мотивированности к обучению

·         Внедрение ФГОС нового поколения

·         Освоение духовных, гражданских и культурных ценностей;

·         Усиление воспитывающей функции образования

·         Формирование способности выпускников к социализации в обществе

·         Модернизация материально-технической и учебно-методической базы

         Результаты реализации образовательной программы будут отслеживаться по трем направлениям: 

·         объективному (последовательное изменение образовательного учреждения);

·         субъективному (последовательные действия образовательного учреждения);

·         техническому (осуществление определенной технологии, алгоритмизация, процедуры последовательных действий всеми участниками образовательного процесса в школе).

         Итоги поэтапного выполнения программы педагогический коллектив школы-интерната № 95 будет подводить ежегодно на педагогических советах по окончании учебного года.

********************************************************************

 Нормативно правовые документы и методические сборники, используемые при составлении Образовательной программы

ü Закон РФ от 10.07.1992 года №3266-1 «Об образовании»

ü Закон г. Москвы от 20.06.2001 года «О развитии образования в г. Москве»

ü Устав школы

ü Индивидуальная образовательная программа обучающихся. М., МИОО,2002 г.

ü Е.А.Ямбург «Управление стабилизацией и развитием творческих процессов в современной школе». М., ООО «ПЕР СЭ», 2003 г.

ü Модернизация образования в рамках программы «Столичное образование-3». М., Центр «Школьная книга», 2003 г.

ü ГЦП развития образования «Столичное образование- 4». М., Центр «Школьная книга», 2005 г.

ü Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для ОУ. МО РФ, пр. №1312 от 9.03.2004 г.

ü Рекомендации по введению профильного, предпрофильного обучения.

ü «Менеджмент в сфере образования» под ред. С.Филиновича, ГУ ФШЭ, 2004 г.

ü «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2. 1178-02» с 01.09.2003 г.

 

 

 

Приложение № 1

Анализ контингента учащихся и их родителей

 

 

Наименование категории

2009 - 2010

2010 - 2011

четверть

четверть

1

2

3

4

1

2

3

4

1.Общее коли-чество  детей

мальчики

90

92

94

95

89

90

 

 

девочки

42

45

45

46

47

47

 

 

всего:

132

135

139

141

136

137

 

 

2. Характеристика социального статуса семей учащихся

 

 

 

2.1. Общее количество семей

полные семьи

1

3

3

3

2

2

 

 

неполные семьи

113

115

117

118

117

117

 

 

всего

 

 

 

 

 

 

 

 

многодетные

18

19

19

19

31

31

 

 

семьи матерей-одиночек

26

25

25

26

26

26

 

 

семьи, потерявшие кормильца (вдовы)

10

13

13

13

10

10

 

 

родители -  инвалиды

 

 

 

 

7

7

 

 

семьи, воспитывающие детей – сирот (подопечные)

19

18

18

18

15

15

 

 

семьи в разводе

40

40

42

42

30

30

 

 

дети из детского дома № 71

17

18

16

16

17

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Гражданство

Семьи, имеющие временную регистрацию

7

7

7

8

17

17

 

 

Гражданство РФ

132

137

139

140

133

134

 

 

Гражданство СНГ

 

 

 

 

3

3

 

 

2.3. Округ проживания

ЮАО

105

108

110

110

110

110

 

 

ЮЗАО

 

 

 

 

9

9

 

 

СВАО

 

 

 

 

2

2

 

 

САО

 

 

 

 

2

2

 

 

ВАО

 

 

 

 

5

5

 

 

ЮВАО

 

 

 

 

4

4

 

 

ЗАО

 

 

 

 

3

3

 

 

ЦАО

 

 

 

 

1

1

 

 

2.4. Семьи, находящиеся в социально-опасном положении

состоят на учете в КДН и ЗП

 

 

 

 

1

1

 

 

состоят на учете в ОВД

2

2

2

2

 

 

 

 

имеют детей, состоящих на внутришкольном учете

8

8

8

8

8

8

 

 

имеют детей, состоящих на учете в КДН и ЗП

2

2

2

2

2

2

 

 

имеют детей, состоящих на учете в ПДН ОВД

2

2

2

2

2

2

 

 

3.Социальное положение родителей

Рабочие

60

65

67

68

50

50

 

 

Служащие

25

25

25

25

12

12

 

 

Частные предприниматели

1

1

0

0

0

0

 

 

Творческие, научные работники

1

1

0

0

0

0

 

 

Пенсионеры

6

6

6

6

16

16

 

 

Инвалиды

5

5

5

5

7

7

 

 

Безработные

34

34

34

34

34

34

 

 

4.Образование родителей

высшее

23

23

23

23

13

13

 

 

среднее специальное

64

69

71

71

61

61

 

 

среднее

43

43

43

44

43

43

 

 

неполное среднее

2

2

2

2

2

2

 

 

 

Содержание образовательной программы

 

Раздел I.     НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВА-

                    ТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ  ГОУ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА             

                    ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ    95

1.1  Реквизиты школы

1.2  Нормативно-методические документы, используемые при составлении Образовательной программы

1.3  Принципы образовательной политики ГОУ школы-интерната   95

 

Раздел  II.               АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1  Визитная карточка школы

2.2  Проблемы развития образовательного процесса школы и пути их решения

 

Раздел  III.    ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА                   

3.6    Начальная школа

3.7    Основная школа

3.8    Учебный план  школы-интерната № 95. Перспективы развития учебного плана.

3.9    Система воспитательной работы.

3.10       Особенности дополнительного образования школьников

 

Раздел IV.       МОНИТОРИНГ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1  Система оценки, учета и контроля знаний в школе

4.2  Направления мониторинга реализации образовательной программы

4.3 Мониторинг реализации здоровьесберегающих программ. Психолого-педагоги- 

      ческое сопровождение образовательного процесса

Раздел V.    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ВЫПОЛНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ГОУ школы-интерната № 95  

5.3              Организация методической работы

5.4              Организация инновационной деятельности в школе     

 Раздел VI.  УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. ПЕРСПЕКТИВЫ  УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6.1   Задачи педагогического коллектива  ГОУ школы-интерната № 95 на 2010-2015г

6.2   Основные планируемые результаты работы педагогического коллектива ГОУ школы-интерната  № 95. 

Приложения

1. Анализ контингента учащихся и их родителей.

2. Кадровый состав коллектива.

3. Внешние связи ГОУ школы-интерната основного общего образования № 95.

4. Схема управления ГОУ школой-интернатом № 95.

5. Качественная характеристика педагогического коллектива.

6. Учебный план.

7. Учебно-методический комплект.

8. Формы промежуточной аттестации. Мониторинг.

9. Результативность образовательного процесса.

10.Структура воспитательной работы.

11. Структура дополнительного образования.

12. Модель выпускника.

13. Программа «Здоровье».                                                                                                                14. Структурно-организационная схема взаимодействия психологической службы   

      ГОУ школы-интерната № 95 по обеспечению социально-психолого-педа-

      гогического сопровождения участников образовательного процесса.

15. Коррекционно-развивающая работа в школе-интернате № 95.

16. Психологическая служба в школе-интернате № 95.

17. Изучение и сбор данных об индивидуальных особенностях учащихся.

18. Направления и формы работы учащимися ГОУ основного общего образования

      школы-интерната № 95.